Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Определение 1

Деятельность – это человеческая активность, направленная на изменение окружающего мира.

Человек и человеческое общество не могут существовать без деятельности. В ходе своей деятельности человек преобразует окружающий его мир, изменяет действительность, в том числе самого себя и все общество, а также удовлетворяет свои потребности.

Деятельность человека кардинально отличается от активности животного. Прежде всего, человек перед собой ставит цели, у него есть осознанный мотив, он выбирает их имеющихся у него средств и методов те, которые будут самыми рациональными для достижения поставленной цели.

Животные свою активность основывают на инстинктах, перед ними нет осознанной цели, также не происходит выбор методов и средств, не создают новых орудий, все их средства уже созданы природой. Человеческой деятельности присущ систематический и продуктивный характер, т.е. он создает то, чего ранее не было в природной среде.

Животные не способны создать нечто новое, их активность – это всегда приспособление к внешней среде. И если активность животного заложена в нем генетически, то у человека она появляется только в ходе обучения и развития в обществе, в процессе социализации.

Деятельность человека постоянно усложняется, поскольку общество развивается, поэтому она носит общественно-исторический характер.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Структура деятельности выстраивается в следующую цепочку:

Объект => субъект => мотив => цель => средства => процесс => результат

  1. Объект – то, на что направлена деятельность;
  2. Субъект – тот, кто совершает действие;
  3. Мотив – то, что побуждает человека к совершению действия;
  4. Цель – осознанный образ результата, на получение которого направлена деятельность;
  5. Средства – методы, способы и предметы, при помощи которых можно достигнуть цели;
  6. Процесс – очередность действий, приводящих к достижению цели;
  7. Результат – итог деятельности, получение конечного продукта.

Практическая деятельность

Среди различных видов деятельности большое значение имеет практическая деятельность.

Она представляет собой способ включения человека в окружающий его мир и активное на него воздействие с целью преобразования существующих объектов и создание новых.

Через практическую деятельность человек на опыте постигает свои возможности, изучает окружающий мир, находит в нем свое место. В итоге изменяется его внутренний мир, происходит наполнение его духовной жизни.

Практика реализуется в ходе субъект-объектных и субъект-субъектных отношений, она всегда носит общественный характер. Она предполагает существование определенной культуры общения как условие своего существования.

Помимо активного преобразования внешней среды практическая деятельность предполагает общение людей в ходе своего труда, а также совокупность ценностей, норм, правил, которые обеспечивают целенаправленный характер деятельности.

Выделяют следующие формы практической деятельности:

  • производственная практика – производство материальных предметов, данный вид деятельности лежит в основе всей жизнедеятельности человека;
  • техническая деятельность – преобразование тех или иных устройств, созданных человеком (артефактов), элемент производительных сил, определяющий характер и способ общественного производства;
  • социальная практика – преобразование социальной среды, общественных отношений, может носить революционный характер;
  • наука – особая форма деятельности, превращающаяся в непосредственную производительную силу, управляющую в том числе социальными процессами.

Замечание 1

Таким образом, практическая деятельность может быть направлена не только на преобразование материальных предметов, но и на изменение социальных отношений, социальной практики.

Важнейшая функция практической деятельности заключается в возможности проверки наших знаний и решения вопроса об истине. Только в ходе практики можно отделить истину от заблуждения. Однако возможности практики ограничены.

Познавательная деятельность

Получение знаний об окружающем мире происходит в ходе развертывания познавательной деятельности. Она реализуется на чувственном и рациональном уровнях, т.е.

сначала происходят процессы восприятия, ощущения и представлений, а затем на их основе выстраиваются понятия, суждения и умозаключения. Структура познавательной деятельности не отличается от общей структуры.

В качестве результата предстает знание в трех формах – практической, духовно-практической и теоретической.

Познавательная деятельность предполагает активный и целенаправленный поиск знаний. В философии этому направлению соответствует гносеология или теория познания. Начало гносеологии было положен еще в античном мире. Еще Демокрит выделил темное (чувственное) и истинное (рациональное) знание.

Споры о познаваемости мира, пределах познания и истинности получаемых знаний велись на протяжении всей многовековой истории человечества. Познаваемость мира тесно связывали с практической деятельностью и возможностью опытным путем проверить результат.

Однако сформировалось в истории философии направление, которое отрицало познаваемость мира – агностицизм, которые считали, что человек не сможет познать мир, поскольку ограничены сами его познавательные способности.

Замечание 2

В познавательной деятельности человека особо выделяется научное познание. В качестве основной его задачи стоит обнаружение объективных законов действительности, получение истины, ориентированность на практику.

Оценочная деятельность

В процессе деятельности огромное значение имеет ее оценка. Под оценкой деятельности понимается процесс соотношения реальных результатов с планировавшимися. Оценка на субъективном уровне очень сильно зависит от внутренней позиции человека, его потребностей, настроения. Объективная сторона оценки складывается под влиянием внешних условий, например, коллектива.

Чаще всего под оценочной деятельностью понимают контрольно-оценочную деятельность педагога. Для него это особая деятельность, которая включает в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат – выставление отметки.

Она направлена на выявление уровня знаний ученика и оказание на него воздействия с целью улучшения его навыков и умений.

Учитель стремится к осуществлению оценочной деятельности беспристрастно, объективно, без учета личного отношения к ученику.

Не менее важна в деятельности и самооценка. Самооценка представляет один из центральных компонентом Я-концепции. Она представляет собой соотношение между представлением о себе как об идеале и том, что Я представляет сейчас в действительности. В отечественной психологии самооценка понимается как сравнение свих свойств и возможностей со своим окружением.

Источник: https://spravochnick.ru/filosofiya/suschnost_prakticheskoy_poznavatelnoy_ocenochnoy_deyatelnosti/

Оценочная деятельность учителя: понятие, сущность, технологические подходы. — презентация

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

1 ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

2 ВОПРОСЫ 1.Понятие «оценочная деятельность», формы реализации и функции. 2.Сущность педагогической оценки, требования и стили оценочной деятельности учителя. 3.Типология оценочных шкал. Технологические подходы к оценочной деятельности учителя.

3 1. ПОНЯТИЕ «ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ», ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ФУНКЦИИ

4 Оценочная деятельность – это деятельность человека, направленная на определение значимости явления или предмета для конкретного субъекта или процесса; это есть идентификация субъективного восприятия значимости явления и его объективной ценности, выраженная в виде оценочного суждения.

5 Понятие «оценка» Оценка – есть способ установления объективной или субъективной ценности объекта или явления. Оценка – это акт, являющийся частью процесса познания человеком окружающего мира, регулирования отношений с ним и самоидентификации.

Оценка – это способ выражения субъектной позиции личности, своего отношения к наблюдаемым объектам, явления, процесса. Оценка – это суждение о значимости феномена для человека и человечества, с которым человек вступает в определенные отношения.

Оценочное отношение возникает не к любому предмету или явлению, а лишь к такому, который имеет индивидуальную или социальную значимость. В основе оценки лежит соотнесение реального и идеального.

6 Функции оценочной деятельности: Нормативная Регулятивная Аксиологическая Когнитивная Функция идентификации Рефлексивная

7 Типы оценок: по содержательным характеристикам оценка может быть: количественная, качественная по форме выражения оценка может быть: вербальная, невербальная (жесты, мимика, эмоции); по способу предъявления оценка может быть: словесная (устная), письменная (знаковая, символическая); по направленности оценка может быть: положительные, отрицательные, нейтральные и игровые (лицедейские); по степени истинности-ложности оценка может быть: объективная, субъективная, истинная, ложная.

8 Оценочное суждение – это утверждение, которое, просто констатирует факт наличия какого-либо признака, явления, но и выражает отношение к этому явлению или признаку. Во всяком оценочном суждении выделяются следующие структурные элементы: субъект, объект (предмет), характер и основание (эталон) оценки.

9 Виды оценочных суждений собственно оценочное суждение; обосновывающее суждение; аналитическое суждение; конструктивное суждение

10 2. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ, ТРЕБОВАНИЯ И СТИЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

11 Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса: что оценивать? как оценивать? с какой целью оценивать работу ученика на уроке?

12 Контроль и оценка как канал обратной связи В процессе обучения важную роль играет, т.е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учеников овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей и качеств личности в целом.

Канал обратной связи важен: для учителя, т.к. позволяет диагностировать образовательный процесс, корректировать свои действия, проектировать действия учащихся с учетом общей и индивидуальной динамики продвижения; для учащихся, т.к. позволяет видеть достоинства и недостатки, получить оценку совей деятельности, скорректировать ее.

13 Действия учителя при осуществлении обратной связи Педагогический мониторинг – отслеживание динамики продвижения учащихся в процессе учебной деятельности. Проверка – процедура установления успехов и трудностей учащегося в процессе овладения знаниями, способами практической деятельности, выявления тенденций общего развития ученика.

14 Действия учителя при осуществлении обратной связи Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет – процедура фиксации и приведения в систему показателей проверки и контроля, позволяющая получить представление о динамике и полноте процесса достижения учеником требуемых предметных и метапредметных результатов обучения.

15 Действия учителя при осуществлении обратной связи Оценка – это суждение о качестве выполненной работы ученика, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся. Оценка – суждение о ходе и результатах обучения, содержащее его качественный и количественный анализ и имеющий своей целью стимулирование учебно- познавательной активности учащихся и повышения качества результатов обучения.

16 Действия учителя при осуществлении обратной связи Отметка – это качественное и количественное выражение по заданной шкале учебной успешности школьников. Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности учащихся и степени ееуспешности.

17 Оценка выступает в двух значениях: 1. Ориентирующая, воздействующая на умственную работу школьника, содействующая осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний (интеллектуальная сфера). 2. Стимулирующая, воздействующая на аффективно- волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха.

Оценка, благодаря этим двум составляющим, воздействует на личность ученика в целом, в результате чего может быть либо ускорение, либо замедление темпов умственной работы. Это и составляет воспитательную функцию педагогической оценки (Б.Г. Ананьев). Согласно учению Б.Г.

Ананьева, педагогическая оценка может рассматриваться как форма внешнего социального контроля и детерминации психического развития учащегося.

18 Функции педагогической оценки Образовательная Стимулирующе-мотивационная Аналитико-корректирующая Воспитывающая Развивающая

19 Необходимо различать контроль и оценку процесса учебной деятельности учащихся (коррекция и стимулирование); результатов учебной деятельности учащихся (констатация соответствия эталонным требованиям)

20 Виды контроля и оценки Предваряющий (входной) Текущий Периодический (этапный, рубежный, тематический) Итоговой

21 Требования к контролю и оценке процесса и результатов обучения Объективность Индивидуальный подход Систематичность (регулярность) Открытость (гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки Действенность Технологичность Разнообразие форм контроля Дифференцированный подход к контролю Единство требований учителя

22 Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя преобладание внешнего контроля, сопровождающегося санкциями, редкое использование методов самоконтроля, самокоррекции, самооценки процессов и результатов учебной деятельности; ограниченность содержания деятельности, которая оценивается ориентация проверки преимущественно на установление факта знаний и алгоритмических умений; отсутствие в ряде программ по учебным предметам ясно выраженных требований к уровню достижений учащихся;

23 Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя недостаточность использования индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля; «узость» пятибалльной оценочной шкалы, обедняющей диалог участников образовательного процесса, непригодность этой шкалы для оценки уровня достижения учащимися ключевых компетенций; несопоставимость результатов контроля в различных школах, видах образовательных учреждений;

24 Типичные проблемы и противоречия оценочной деятельности учителя недостаточное стимулирующее влияние оценки на формирование заинтересованности каждого ученика в результатах своей учебно- познавательной деятельности (отрицается право ученика на ошибку); доминирование разовых выборочных проверок учебных достижений учащихся; отсутствие преемственности в подходах и принципах оценивания образовательных достижений учащихся на различных ступенях обучения.

25 Стили оценочной деятельности учителя нейтрально формализованный, нормативно-методический, конструктивный

26 Стили оценочной деятельности учителя Нейтрально формализованный стиль оценочной деятельности учителя выражается в использовании способов оценивания, преимущественно основанных на фиксации результатов учебной деятельности школьников в форме баллов. Формирование оценочного суждения ограничивается констатацией полученной учеником отметки, без характеристики и оценки личностных достижений (ошибок) ученика. Учащиеся не являются участниками оценочной деятельности.

27 Стили оценочной деятельности учителя Нормативно-методический стиль оценочной деятельности учителя основан на глубоком знании учителем нормативных оснований оценивания предметных результатов учащихся в соответствии с требованиями программ.

Формирование оценочного суждения основано на анализе, приоритетно допущенных учеником ошибок, не позволивших учителю оценить ученика на более высокий балл. При этом учитель использует только абсолютную оценочную шкалу, не ориентируясь на индивидуальную динамику развития ученика, его метапредметные и личностные результаты.

Учащиеся могут быть включены в процесс оценивания, но объективной может рассматриваться только оценка, сформированная учителем.

28 Стили оценочной деятельности учителя Конструктивный стиль оценочной деятельности учителя основан на комплексном установлении субъект- субъектных отношений в процессе оценивания образовательных достижений учащихся.

При этом учащиеся являются непосредственными участниками деятельности направленной на оценивание, включая констатацию достижения; анализ и оценку его соответствия поставленной цели; выявление проблем и трудностей, возникших у ученика; прогнозирование и проектирование вариантов дальнейшего движения ученика в образовательной пространстве.

Конструктивный стиль оценочной деятельности включает констатирующий, рефлексивный, прогностический и проективный компоненты.

29 Рекомендации: Не выставлять итоговых отметок, если процесс овладения темой, разделом не завершен. Не выводить итоговую отметку как среднеарифметическое. Не использовать отметку как наказание.

Отметка не должна отражать уровень прилежания ученика. Строгость контроля должна быть прямо пропорционально уровню достижений ученика. Любое достижение ребенка должно быть замечено.

Незнание не наказывается, стимулируется процесс познания.

30 3. ТИПОЛОГИЯ ОЦЕНОЧНЫХ ШКАЛ

31 Количественная оценочная шкала Количественная оценочная шкала в качестве основы имеет определенное числовое множество, в соответствии с которым по заранее установленным критериям определяется уровень учебных достижений учащихся. Оценка представляется числом.

Абсолютная оценочная шкала предполагает констатцию учебных достижений ученика в соответствии с заданными критериями оценки и установленной шкалой. Относительная шкала оценки предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состояним некоторое время назад.

Абсолютную шкалу оценки целесообразно использовать в процессе итогового контроля, а относительную – в процессе текущего контроля.

32 «Учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени, связано с этапами. Подвергать оценке баллом то, что находится еще в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно» (В.В. Краевский).

«Переход к универсальной мере успешности – темпу роста в качестве сравниваемого критерия преподавания школьных дисциплин – способен сам по себе совершить коренной поворот к проективной педагогике от профилактическо- коррекционной, которая негласно царствует в российской школе» (А.М.

Кушнир)

33 Порядковая оценочная шкала Ранговая шкала оценки – это система оценивания позволяющая осуществить ранжирование (уровневую градацию) учебных достижений учащихся.

Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая шкала оценки, предполагающая определение кумулятивного балла, характеризующего успехи обучающегося Интервальная шкала оценки – это абсолютной шкалы оценки, но достижения ученика определяются не конкретным числом, а фиксируются в определенном интервале числовой шкалы оценки и соотносятся с принятыми критериями оценки.

Дескриптивная шкала оценки – это система принятых критериев оценки, в основе которых лежит описательный принцип представления качественных характеристик учебных и образовательных достижений ученика.

Источник: http://www.myshared.ru/slide/403382/

Вопрос 1. Понятие и сущность оценочной деятельности. Основные черты оценки как процесса

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

ТЕМА 1. Законодательное регулирование оценочной деятельности и формулирование понятийного аппарата.

Теория и практика оценочной деятельности.

Студент должен ознакомиться с основным законодательным актом оценочной деятельности, иметь представление о договоре на оценку стоимости объекта, знать права и обязанности оценщиков по договору и по стандартам ОД, знать основные требования для осуществления ОД в РФ, страховании гражданской ответственности оценщиков, узнать основные саморегулируемые организации оценщиков в РФ, Федеральные Стандарты Оценки.

1. Понятие и сущность оценочной деятельности. Основные черты оценки как процесса.

2. Субъекты и объекты оценочной деятельности.

3. Цели оценки

4. Виды стоимости.

5. Саморегулирование оценочной деятельности.

  1. Обеспечение имущественной ответственности при осуществлении оценочной деятельности.

В Федеральном законе «Об оценочной деятельности в Российской Федерации» от 29 июля 1998 г. № 135-ФЗ в ст. 3 дается такая формулировка: «Под оценочной деятельностью понимается деятельность субъектов оценочной деятельности, направленная на установление в отношении объектов оценки рыночной или иной стоимости».

Оценка стоимости любого объекта собственности представляет собой целенаправленный упорядоченный процесс исчисления величины стоимости объекта в денежном выражении с учетом влияющих на нее факторов в конкретный момент времени в условиях конкретного рынка.

Несколько громоздкое на первый взгляд определение сущности оценки стоимости раскрывает, тем не менее, основные черты данного процесса. Рассмотрим каждую из них:

1) оценка стоимости — это процесс. Для получения результата эксперт-оценщик должен проделать ряд операций, очередность и содержание которых зависят с цели оценки, параметров объекта и выбранных методов.

2) можно выделить общие для всех случаев этапы оценки, например. Отсюда следует, что оценочная деятельность — процесс упорядоченный: все действия совершаются в определенной последовательности.

1. заключение договора на проведение оценки, включающего задание на оценку;

2. сбор и анализ информации, необходимой для проведения оценки;

3. применение подходов к оценке, включая выбор методов оценки и осуществление необходимых расчетов;

4. согласование (обобщение) результатов применения подходов к оценке и определение итоговой величины стоимости объекта оценки;

5. составление отчета об оценке.

3) оценка стоимости — процесс целенаправленный. Эксперт-оценщик в своей деятельности всегда руководствуется конкретной целью.

4) сущностная черта стоимостной оценки заключается в ее связи с рыночной ситуацией. Это означает, что оценщик не ограничивается учетом лишь одних затрат на создание или приобретение оцениваемой объекта, его технические характеристики, местоположение, генерируемый им доход, состав и структуру активов и обязательств и т. п.

Он обязательно учитывает совокупность рыночных факторов: рыночную конъюнктуру, уровень и стратегию конкуренции, рыночное реноме оцениваемое бизнеса, его макро- и микроэкономическую среду обитания, риски, сопряженные с получением дохода от объекта оценки, среднерыночный уровень доходности, цены на аналогичные объекты, текущее состояние отрасли и экономики.

5) рыночная стоимость определяется обязательно в денежном выражении. Итоговая величина стоимости должна быть выражена в валюте Российской Федерации (в рублях), в виде единой величины, если в договоре об оценке не предусмотрено иное (последнее в учебнике Ивановой).

Помимо ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской Федерации» от 29 июля 1998 г. № 135-ФЗ документами регламентирующими оценочную деятельность в РФ являются Стандарты оценочной деятельности. Они подразделяются на федеральные стандарты оценки и стандарты и правила оценочной деятельности.

Федеральные стандарты оценки разрабатываются Национальным советом с учетом международных стандартов оценки.

Федеральные Стандарты оценки: ФСО №1 «Общие понятия оценки, подходы к оценке и требования к проведению оценки»; ФСО № 2 «Цель оценки и виды стоимости», ФСО № 3 «Требования к отчету об оценке», ФСО № 4 «Определение кадастровой стоимости объектов недвижимости», ФСО № 5 «Виды экспертизы, порядок ее проведения, требования к экспертному заключению и порядку его утверждения».

Стандарты и правила оценочной деятельности разрабатываются и утверждаются саморегулируемой организацией оценщиков и не могут противоречить федеральным стандартам оценки.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/3_60212_vopros--ponyatie-i-sushchnost-otsenochnoy-deyatelnosti-osnovnie-cherti-otsenki-kak-protsessa.html

Психология оценочной деятельности учителя

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Один известный педагог писал: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях.

Всё зависит от моего повседневного настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или, наоборот, радостной.

Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения».

Оценка знаний – это тонкий инструмент воздействия на учащегося. Высокая оценка знаний может не только воодушевлять обучающегося к учению, но и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побудить к усилению учебной деятельности и отбить охоту к учению.

Главным недостатком существующей системы оценок и отметок, с точки зрения психолога, — их возможное травмирующее влияние на ребенка.

Педагогам хорошо известна напряженная тишина в классе при объявлении отметок, тоскливое перелистывание тетрадей в поисках полученных баллов.

Всем педагогам приходилось наблюдать и ту реакцию, которую вызывают отметки у детей: от нескрываемой радости до слез.

Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Психологами давно доказано, что успешно действует и достигает результатов человек, у которого сформирована адекватная высокая самооценка своей личности и менее успешны в жизни, как правило, люди с низкой самооценкой.

Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность.

Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой.

И, наоборот, при высоких отметках ребенок ощущает себя способным, любимым — тем самым формируется высокая самооценка.

Для того чтобы ребенок даже отрицательную отметку воспринял как справедливую, необидную можно использовать простое правило: при оценивании сначала человеку говориться хорошее, то положительное, что есть в его деятельности. Затем преподносится критика в очень тактичной форме, не затрагивая личность (нельзя говорить: «Ты глупый, ты лентяй»). Оценивается только действие, а не личность: не «Ты лентяй», а «Ты поленился» (Чувствуете разницу?)

Здесь имеет смысл объяснить, почему именно такая отметка поставлена. И далее следует показать ребенку перспективу, т. е. что надо делать, чтобы результат улучшить и обязательно выразить веру в силы ребенка: «У тебя обязательно получится», «Я верю в тебя» — такие слава педагога способны совершить переворот в душе ученика.

Хвалите! Похвала должна возникать спонтанно, ее не стоит планировать. Похвала должна быть заслуженна. Похвала должна быть точно адресованной. Благодарность получить всегда приятнее, если она адресована не в общую массу, а тебе одному теплыми словами.

Оценка знаний с помощью баллов — наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Оценки удобны для проведения конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т. п.

Несмотря на перечисленные достоинства оценки она имеет ряд недостатков, основной из которых субъективизм.

Основные аргументы противников существующей бальной системы:

— обученность фактически оценивается по трехбальной шкале (отметки 1 и 2 фиксируют незнание);

— недостоверность оцнеки обученности (отметка 5, 4, 3 ставятся и в гимназических классах, и классах для одаренных детей, и в общеобразовательных классах, и классах коррекционно-развивающего обучения, поэтому они не равнозначны);

— трехбальная система недостаточна, чтобы оценить знания учащихся (поэтому преподаватели используют суррогатную шкалу: к баллам добавляют плюсы и минусы).

Идея обучения без отметок неоднократно обсуждалась в педагогической печати. Так в журнале «Информатика и образование» №8, 1998 г. профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. Технического университета Е.Н. Сыромолотов опубликовал статью «Годятся ли школьные оценки для вузов», где он выводит законы школьных оценок. Приведем некоторые из них.

Школьные оценки случайны (это случайные величины)

Доказательство: Если одни и те же знания сегодня один преподаватель оценит на «3», то другой на «4», но уже завтра это может быть наоборот (зависит от опыта и знания, времени суток, погоды, усталости участников учебного процесса и др.)

В школе ставится больше четверок.

Доказательство: Если уж ставить пятерку, то для всех очевидную (для учеников, родителей и других родственников), тройка тоже должна быть «бесспорна». Зато четверку ставить психологически ставить чаще безопаснее, так как её можно понимать широко: это может быть и «хорошая» четверка, почти «пятерка», и «плохая» четверка, почти «тройка».

В связи со всем сказанным определенный интерес представляет та эволюция, которую прошла в нашей стране проблема оценки знаний.

Бальная система оценки знаний учащихся существовала в России ещё до революции 1917 года. Оценка знаний осуществлялась по шестибалльной шкале с баллами от 0 до 5. Затем нулевая оценка была упразднена, система превратилась в пятибалльную.

Отношение к оцениванию результатов обучения в баллах в истории школы было различным. После 1917 года получила развитие идея обучения без отметок. Согласно концепции советской трудовой школы учебная деятельность должна строиться на интересе учащихся, ориентироваться на самостоятельность, инициативу, творческий характер учения.

В мае 1918 года вышло Постановление Наркомпроса РСФСР «Об отмене отметок», в котором определялось следующее:

— применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики;

— перевод из класса в класс и выдача свидетельств производятся на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы.

Запрещались любые виды экзаменов: вступительные, переводные и выпускные.

Обучение без отметок имело определенные положительные стороны, так как развивало у части обучаемых самостоятельность. Но в большинстве своем такое обучение приводило к снижению качества знаний, ухудшению дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в школе и дома, посещать занятия.

Поэтому в 1932 году официально был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика.

В сентябре 1935 года были введены пять словестных оценов: отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо, очень плохо, которые просуществовали до конца 1943 года.

В январе 1944 года было принято решение заменить словесные оценки на цифровую пятибалльную систему оценки успеваемости и поведения учащихся.

Введение регулярного учета знаний оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина повысились.

ОШИБКИ ОЦЕНИВАНИЯ.

1. великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок;

2. перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);

3. оценка по настроению;

4. отсутствие твердых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот);

5. центральная тенденция (стремление не ставить крайних отметок, например, не ставить двоек и пятерок);

6. близость оценки той, которая была выставлена ранее (после двойки трудно сразу поставить пять);

7. ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно положительно, либо отрицательно);

8. перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету, и др.

Хотя существующая форма оценки во многом несовершенна и субъективна, но отменять ее можно, только найдя ей достойную замену, которая обладала бы преимуществами перед балльной системой.

Источник: https://studopedia.su/15_75926_psihologiya-otsenochnoy-deyatelnosti-uchitelya.html

Психологическая сущность оценочной деятельности учителя

Сущность практической, познавательной, оценочной деятельности

Страница 1

Оценочная деятельность человека сложна и противоречива, она давно привлекает исследователей. В начале XX в. Курт Левин отметил существование в оценочном акте человека «объективной шкалы ценностей» и «субъективной оценочной деятельности». Он предполагал, что между ними «могут существовать связи, но временами они могут совершенно не совпадать друг с другом».

В.Н. Мясищев определяет оценочную деятельность как результат внутреннего сопоставления человеком своих действий и поступков с «образцами», содержащимися в общественных оценках социальных процессов, т.е. заданных извне.

Субъективные критерии оценки определяются потребностями, стремлением личности, настроением человека, т.е. внутренней позицией человека. Объективные критерии оценки определяются психологической атмосферой, стилем общения, позицией и мировоззрением коллектива, т.е. внешними факторами, независящими от человека.

С позиции ребёнка любая объективная оценка учителя будет субъективной; адекватная оценка возникает при соотнесении субъективных критериев с объективными.

С позиции учителя объективной оценкой будет оценка без пристрастия, без отношения учителя к ученику, как к «хорошему» или «плохому», а субъективной будет оценка с учётом всех особенностей ученика, его отношения к учёбе, отношения учителя к ученику.

Когда говорят о контрольно-оценочной деятельности, то в первую очередь имеют в виду деятельность учителя.

Оценочная деятельность учителя – это особого рода деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат – отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения уровня знаний ученика и воздействия на него с положительной стороны.

В зависимости от личностных качеств педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания предмета у каждого учителя свои формы контроля, критерии оценки и отметки.

В специальной литературе, в курсах педагогики и дидактики, в школьной практике ещё не до конца раскрыты и осмыслены такие понятия, важные для осознания сущности оценивания учения, как «учёт», «контроль», «проверка», «оценка», «отметка».

Часто эти понятия отождествляются друг с другом, применяются без предварительного раскрытия их сути; особенно это касается понятий «оценки» и «отметки».

В сложившейся отечественной системе обучения «оценка» и «отметка» трактуются, как правило, в качестве идентичных терминов, с оговоркой, что «оценка» выступает в форме отметок (баллов), но дальше этой оговорки об отметках и оценках рассуждения не идут.

Разграничение сути понятий «оценка» и «отметка» очень важно для более глубокого рассмотрения психолого-дидактических, воспитательных и педагогических аспектов оценочной стороны традиционного обучения.

По Ф.В. Костылеву, «оценка» «в любой деятельности всегда есть выражение отношения уровня достигнутого к тому, что должно быть сделано (к идеалу, образцу, шаблону). Она заложена в самой сущности человеческого поведения и любых его занятий». Так возникает саморегуляция, самоуправление на основе самооценки.

Ш.А. Амонашвили, указывает, что «оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком»; «отметка является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением».

Под проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся, по мнению Амонашвили, «понимается выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, заданными программой.

Проверкой устанавливается: правильно ли выполнено учебное задание, нет ли отклонений в формировании представлений и понятий, каковы уровень и качество умений и навыков. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

ЗУНы должны быть оценены с той единственной целью, чтобы наметить пути их совершенствования, углубления, уточнения для активного включения школьников в многостороннюю трудовую и творческую деятельность, направленную на познание и преобразование действительности».

Однако не трудно заметить подтекст оценочной системы обучения, заключающийся в поощрении и принуждении учащихся к учению. Такая «функция оценки достигает своей вершины при выставлении отметки».

Учитель пользуется оценкой с помощью отметок не только для определения уровня продвижения учеников в усвоении знаний и ориентирования в их качестве, но и для поддерживания дисциплины, воздействия на школьников. На основе анализа обнаруженного проверкой уровня знаний и навыков каждого отдельного школьника учитель может оценить этот уровень в форме словесных суждений и отметки». На основе этого учитель даёт необходимые советы и указания ученику и проявляет своё отношение к его личности и учебным стараниям. Ш.А.Амонашвили считает, что «уподобление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. На основе оценки может появиться отметка как её формально-логический результат».

Статьи по педагогике:

Правила сокращения слов и словосочетаний
В тексте учебно-научных работ следует избегать сокращений слов, за исключением общепринятых: т.е. (то есть), и т.д. (и так далее), и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие), и пр. (и прочие), см. (смотри), ст. (статья), т. (том) и ряд других. Считается, что чем меньше сокращений слов и словосочета …

Модульная технология в обучении географии
Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно или при консультационно-координирующей помощи учителя может работать с предложенной ему учебной программой. Причём он имеет возможность выбора индивидуального пути её освоения с учетом своих способностей, возможност …

Отметка в семейной жизни школьника
Педагогическая отметка выступает как основа развития отношений семьи к ребенку. Она появляется в семье ребенка без сопровождения оценки, отделившись от нее. Если в школе отметка еще была связана с оценкой, то в семье ученика отметка выступает самостоятельно, поэтому раскрыть, осмыслить отметку не т …

Источник: http://www.eduguides.ru/gicods-22-1.html

Booksm
Добавить комментарий