Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ

Рубинштейн Сергей Леонидович

Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ

Викентьев И.Л.

«Для Рубинштейна личность — исходная психологическая категория (как уже было отмечено, для Рубинштейна важна не только связь разных категорий психологии, но и их логическая последовательность при изложении), предмет психологического исследования и одновременно методологический принцип психологии.

Через личность он раскрывает систему различных связей сознания и деятельности, в личности и личностью эта связь замыкается и осуществляется.

Для сравнения степени разработанности самой проблемы личности в книге Рубинштейна — с состоянием её разработки в психологии достаточно сказать, что в первом пособии по психологии Корнилова, Теплова и Шварца вообще не было главы о личности (1938), в трудах других психологов она появляется в такой последовательности — у Ананьева в 1945, Левинова — 1952, Теплова — 1953, Артёмова — 1954.
К этому стоит добавить, что начавшаяся в двадцатых годах разработка проблем личности ребёнка, прервавшись на некоторое время в связи с разгромом педологии, восстановилась в виде проблем детской психологии, но сама личность взрослого, как и проблемы теории личности, фактически находились под запретом. Рубинштейн определяет личность как триединство трёх отношений — к миру, к другим людям и к себе — и трёх модальностей — чего хочет, что может и что есть сам человек.
Первое —  мотивационно-потребностная модальность, второе — способности человека, третье — его характер. Здесь преодолена и исторически предшествовавшая односторонность понимания личности, которое сводилось, в основном, к характерологии, и последующая ограниченность, состоявшая в сведении личности к потребностно-мотивационной сфере (что было свойственно и современным Рубинштейну динамическим теориям личности), в отрыве способностей как раздела общей психологии от личности. Б.Н. Ананьев отметил как самую главную заслугу Рубинштейна интегративность его подхода к личности. Как способность личности сознание, согласно Рубинштейну, осуществляет четыре взаимосвязанные функции — регуляцию психических процессов, регуляцию отношений личности с миром, регуляцию деятельности и, выступая в качестве самосознания, — рефлексию самого способа жизни, поступков и мыслей человека.
На наш взгляд, основным в концепции личности, предложенной Рубинштейном, явилось то, что он, вслед за Шарлоттой Бюлер, рассмотрел личность не как обособленную субстанцию, а в специфическом для неё масштабе жизненного пути, его особом времени и пространстве. Тем самым был намечен поворот в той абсолютизации, которая постепенно происходила на протяжении сороковых годов, категории и проблемы деятельности: личность могла соотноситься не только с деятельностью или её видами, но и с жизненным путём в целом, в котором сама деятельность должна была занять определенное место».

Абульханова-Славская К.С., Проблемы методологии науки и философской антропологии в контексте парадигмы субъекта С.Л. Рубинштейна, в Сб.: Философия не кончается… Из истории отечественной философии: ХХ век 1960-1980-е годы, в 2-х книгах, Книга 2 / Под ред. В.А. Лекторского,  М., «Росспэн», 1999 г., с. 335-336.

Согласно С. Л. Рубинштейну: «…творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю всякого творца, но в историю развития науки, искусства и т.д.».

Рубинштейн С.Л.,  Основы общей психологии, М., 1940 г. с. 481-482.

Сергей Леонидович Рубинштейн предложил модель мышления, увы, не отличающуюся научной новизной:

а) Осознанная постановка проблемы; б) Разрешение проблемы в форме гипотезы;в) Критическая проверка гипотетического решения;

г) Формирование решения в виде суждения.

Рубинштейн С.Л.,  Основы общей психологии в 2-х томах, Том 1, М., «Педагогика», 1989 г., с. 374.

«Как писал С.Л. Рубинштейн, осмысляя жизненный путь личности перед лицом смерти, в некрологе, посвящённом Н.Н.

Ланге, если взглянуть на соотношение трёх составляющих жизни личности — на её «деяния», на неё как «деятеля» и на масштабы деяний и деятеля на протяжении жизни, то у разных людей эти соотношения окажутся различны.

Лишь некоторые, вкладывая все свои силы в свои творения, тем не менее не исчерпали в них себя, не изжили себя как личности до своей смерти. Но те, другие, которые оказались не способными полностью отдаться своем делу, скупо вложив в него лишь часть своих сил, парадоксальным образом исчерпали себя как личности».

Абульханова-Славская К.А., Проблема определения субъекта в психологии, в Сб.: Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты), М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж, «Модэк», 2001 г., с.42-43.

  • Теория познания по Эрнсту Маху «1 марта 1897 г. Энгельмейер выступил на очередном заседании Психологического общества в Москве с докладом по теории познания Маха. В том же году его доклад был опубликован в журнале «Вопросы философии и психологии». Эту статью Энгельмейер заключает тезисами, дающими общую характеристику теории познания Маха (кроме того, по свидетельству самого Петра Климентьевича, они были напечатаны по-французски в отделе библиографии Revue philosophique в том же 1897 г.).«Этих тезисов нигде у Маха нет, — отме…

Источник: https://vikent.ru/author/407/

Рубинштейн Сергей Леонидович | Биография

Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ

Годы жизни:1889 -1960

Родина: Одесса (Российская Империя)

Сергей Леонидович Рубинштейн родился 18 июня 1889 г. в Одессе, в семье адвоката. В 1908 г. он окончил Ришельевскую гимназию с золотой медалью. Высшее образование он решил получать в Европе, куда и отправился сразу по окончании гимназии. Сначала Рубинштейн поступил во Фрайбургский университет, но через 2 семестра уехал в Марбург, где продолжил обучение.

Он окончил факультет философии Марбургского университета в 1914 г., тогда же вышла его первая крупная статья «К проблеме метода», первая часть которой стала его докторской диссертацией.

Начавшаяся Первая мировая война вынудила С.Л. Рубинштейна вернуться в Одессу, и с 1917 г. он работал преподавателем в гимназии. В том же году Сергей Леонидович прочитал доклад «Философская система Когена» в философском обществе при Новороссийском университете.

В апреле 1919 г. историко-философский факультет Новороссийского университета избрал Рубинштейна приват-доцентом по кафедре философии, причем произошло это во мноюм благодаря отзыву, сделанному Н.Н. Ланге. В университете С.Л. Рубинштейн читает психологию, логику, историю философии, а с декабря 1919 г. — еще и курс «Введение в философию».

После смерти Ланге С. Л Рубинштейн подал в конкурсную комиссию Одесского института народного образования заявление на замещение вакантной должности, и в 1921 г. он был избран профессором кафедры психологии ИНО. Первая статья, которую выпустил С.

Л Рубинштейн, пребывая в новой должности, была посвящена памяти Ланге и называлась «Принцип творческой самодеятельности». В ней он изложил свои основные положения и принципы, подверг критическому анализу конфликт между объективностью и конструктивностью знания, вытекающий из идеалистических концепций.

По мнению автора, объективное бытие включает в себя элемент творческой конструктивности.

В 1922 г. он сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Этот принцип является основой не только в психологии, но и в педагогике. По мнению С.Л.

Рубинштейна, субъект в своих действиях, в актах своей творческой самодеятельности не только проявляется, но и созидается и определяется. Данный метод подразумевает существенную роль деятельности в формировании человека и его психики.

В дальнейшем ученый неоднократно подчеркивал важность этого принципа для педагогической практики.

Философия 98

… Винчи, Донателло, Рафаэль Проблема человека, его творческие свободы, антропоцентризм Философия нового времени 16-18 века Эмпиризм (Бэкон, … — как следствие одномерности; 26.

Диалектика, ее принципы и законы. Диалектика появилась еще в Древней Греции. … система рационально-обоснованных представлений о мире, месте направленности, принципов и цели деятельности.

Оно базируется не на фантазиях, …

В течение следующих лет С.Л. Рубинштейн предпринял несколько командировок в Харьков. Во время одной из них он принял участие в съезде научных работников Украины. Занимая с 1925 г.

 должность директора Одесской научной библиотеки, он активно участвовал в развитии библиотечного дела в России. Будучи в командировке в Москве, он готовил доклад к всероссийскому библиографическому съезду.

Также ученый принимал участие в съезде библиотекарей в Ленинграде, а в апреле 1927 г. — в заседании пленума всеукраинского библиотечного бюро в Киеве.

С середины 1928 г. ученый стал внештатным профессором Института народного образования. Этот период был удачным и для его научной деятельности. В Одессе С.Л. Рубинштейн выпустил ряд статей, в том числе «Развитие мышления у подростков».

В 1930 г. С.Л. Рубинштейн переехал в Ленинград, где возглавил кафедру психологии Ленинградского педагогического института. Работая в Ленинграде, он издал в 1935 г. книгу «Педагогика и психология», в которой он изложил свою идею о сотрудничестве учителя с учащимися.

По его мнению, в педагогическом процессе все отношения, влияющие на сознание человека и на формирование его личности, принимают специфический характер.

При этом в сотрудничестве ученика и учителя важно учитывать, что первый еще не может преобразовывать объективную действительность, создавать новые понятия и знания. Ему пока доступно только усваивание содержания уже сложившегося знания.

На качество обучения, по мнению Рубинштейна, влияют не только интеллектуальные данные учеников и постановка обучения, но и отношение учащихся к предмету и преподавателю.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I

… идет на контакт с ними, оказывает позитивное воздействие на их личность. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I — Стр 2 Результаты большого числа исследований говорят о … , особенности психических процессов; психологическая готовность (длительная и ситуативная) к деятельности. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ I — Стр 3 Знания, необходимые преподавателю вуза, можно подразделить …

Рубинштейн обращал внимание на то, что отношения педагога к ученикам и учеников к педагогу, которые определяют сущность педагогической ситуации, далеко не равнозначны.

На основании всех вышеизложенных положений ученый сделал следующий вывод: педагог должен заботиться об установлении правильных отношений с учащимися, если он ставит перед собой задачу не только передачи знаний, умений и навыков, но еще и формирования личности.

Также Рубинштейн показал в этой книге исследование творческих процессов мышления. По его мнению, основной способ существования психического — это существование в качестве процесса или деятельности. На основании этого он определяет мышление как процесс, составляющий непрерывное взаимодействие субъекта с объектами познания.

Наиболее ярко этот процесс выступает при решении человеком проблем, выдвигаемых различными сферами жизни — экономикой, юриспруденцией, педагогикой, производством, наукой и т. д. Это происходит, как считал Рубинштейн, потому, что проблемность является неотъемлемой чертой познания. Мышление же, являясь опосредствованным познанием, имеет основу в его проблемности.

Эта теория была впоследствии подтверждена ученым экспериментально.

В 1940 г. Рубинштейн издал книгу «Основы общей психологии», работа над которой длилась несколько лет. В ней он, в частности, отразил свою теорию личности.

Он рассматривал личность как основание связи всех психических процессов, ей принадлежащих и ею управляемых.

Кроме того, личность понимается им в совокупности своих отношений с окружающим миром, реализующихся посредством деятельности, познания и общения.

Особенности смысложизненных ориентаций личности, переживающей кризис середины жизни

… . Аномалии личности. — М.: Мысль,1988. 2. Леонтьев Д. А. Психология смысла.- М.: Смысл, 2003. 3. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии.- М …

полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности». Для С. Л. Рубинштейна смысл человеческой жизни — быть источником света и тепла для …

Локус контроля-Я Локус контроля- Жизнь Среднее значение Уровень определенности целей и СЖО 1 Сергей К. 35 33 31 …

В рамках этой теории вполне естественно возник гуманистический подход Рубинштейна к личности учащегося в педагогике. Однако наметившиеся в государстве тенденции к уравниловке, обезличиванию ярко контрастировали с пропагандируемой ученым заботой о развитии индивидуальности субъекта. Несмотря на это, Сергей Леонидович настаивал на необходимости индивидуального подхода в обучении и воспитании.

В этом произведении Сергей Леонидович обратился к проблеме сознания, считая его важнейшей составляющей, а также способом выражения отношения личности к миру — переживание.

Предметом особо пристального внимания Рубинштейна стала коммуникативная функция сознания, связанная с речью Он рассматривал 2 онтогенетических этапа развития речи в контексте психологических коммуникативных задач, возникающих на разных этапах жизни ребенка.

На первом этапе такой задачей является стремление ребенка понять взрослых, на втором — стремление быть ими понятым.

До 19 марта 1942 г.

 Рубинштейн оставался в Ленинграде, где руководил подготовкой научных работников, приехавших в ЛГПИ из других городов (Ярославского, Вологодского, Уральского пединститутов), во время Великой Отечественной войны он участвовал в обороне города.

В марте ЛГПИ был эвакуирован в разные города, и Сергей Леонидович вместе с кафедрой психологии переехал в Кисловодск, но пробыл там недолго. Осенью 1942 г. он отправился в Москву, где начал работать в Институте психологии при МГУ.

В 1945 г С Л. Рубинштейн создал сектор психологии в Институте философии АН СССР и возглавил его. На базе этого сектора была организована первая психологическая лаборатория в Академии наук СССР.

В 1946 г Рубинштейн опубликовал второе доработанное и расширенное издание «Основ общей психологии», которое сыграло роковую роль в его жизни Психолог был обвинен в космополитизме, недопустимом для советского ученого, в «преклонении перед иностранщиной» и недооценке отечественной науки. В 1948—1949 гг. его сняли со всех постов, и последующие за этими событиями 5 лет стали годами осуждения всех его трудов.

Проблема личности в психологии

… принцип личностного подхода в психологии. Вторая идея С.Л. Рубинштейна – это идея опосредуемости внешних воздействий внутренними состояниями.

У Сергея Леонидовича есть понятие «личностное свойство … окружающими людьми, сам по себе личность не характеризует.

Личность, по мнению Леонтьева, – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. [1 …

Давление критики было огромно. Рубинштейна не печатали, и он посвятил это время работе над углублением теории деятельностного подхода, написал фундаментальную работу «Бытие и сознание», опубликованную только в 1957 г.

Последние несколько лет своей жизни ученый посвятил разработке концепции человека, изданной после его смерти, в 1973 г. в работе «Человек и мир» Проблема человека рассматривалась им на личностном, социально-философском уровнях, в психологическом и этическом аспектах.

Основной проблемой для Рубинштейна стал в то время вопрос о сохранении этичности, способности к творчеству, индивидуальности личности в условиях, противоречащих ее достоинству, отрицающих ее право на выбор.

Центр жизни ученый видел в конкретном человеке, личности, в ее жизненной борьбе и личностных победах.

Сергей Леонидович Рубинштейн умер в 1960 г Его педагогическая концепция стала важным этапом в развитии педагогики и психологии, так же как и его поздние теории человека.

Сергей Леонидович Рубинштейн развивал гуманистическую концепцию личности, что в условиях сложившейся в стране идеологии было недопустимо Его творчество было подвергнуто осуждению, а все его заслуги и теории низложены Однако это не сломило дух ученого, а лишь наложило своеобразный отпечаток на его творчество.

_____________________________

В. Яровицкий — «100 великих психологов». 2004 г.

Источник: https://forpsy.ru/biography/otechestvennye_psikhologi/rubinshteyn_sergey_leonidovich/

Рубинштейн сергей леонидович

Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ

6 (18) июня 1889, Одесса — 11 января 1960, Москва

Советский психолог, философ, один из создателей теории деятельности в советской психологии

Родился в семье адвоката. Окончив экстерном Ришельевскую гимназию (1908), продолжил обучение в университетах Берлина, Фрайбурга и Марбурга (1908—1913), там же защитил докторскую диссертацию по философии.

Отказавшись от предложения занять должность профессора одного из европейских университетов, вернулся в Одессу, где безуспешно пытался возглавить кафедру психологии Новороссийского университета; преподавал психологию, логику и философию в частных гимназиях (1914—1917).

В 1919 благодаря поддержке Н. Н.

Ланге избран приват-доцентом, затем заведующим кафедрой психологии (1921—1930) Новороссийского университета (после объединения с Украинским педагогическим институтом — Одесского института народного образования); во время занятия Одессы Добровольческой армией (1920—1921) временно отстранён от преподавания. Читал лекции по логике, математике, теории относительности Эйнштейна, теории искусства, истории философии; вёл семинар по методологии социальных наук, организационную работу в системе народного образования, курсы по педагогической психологии и педологии в одесском Педологическом институте. После критики психологии как «идеалистической науки» фактически отошёл от преподавательской деятельности, заняв должность директора Главной библиотеки Высшей школы Одессы (1922), установил связи с крупнейшими научными учреждениями мира, организовал аспирантуру (1928).

В 1930 по приглашению М. Я. Басова переехал в Ленинград, стал заведующим кафедрой психологии ЛГПИ им. А. И. Герцена (1930—1942).

Читал курс психологии на кафедре физиологии труда ЛГУ, возглавлял секцию педагогической психологии в Государственном институте научной педагогики, одновременно был заместителем директора Центральной научной библиотеки им. М. Е.

Салтыкова-Щедрина. Зимой 1941/1942 разрабатывал психологические методики выживания в условиях блокады.

В марте 1942 эвакуирован в Кисловодск, затем в Москву. Директор Института психологии (1942—1945; ныне Психологический институт РАО).

Создал и возглавил кафедру (1942), затем отделение психологии в МГУ (1943), сектор психологии в Институте философии АН СССР (1945—1949 и с 1959, в 1945—1948 заместитель директора).

Приглашал к сотрудничеству многих известных психологов — А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, П. Я. Гальперина.

С 1947 в ходе кампании по борьбе с космополитизмом подвергался критике, в 1949 освобожден от руководящих должностей, труды Рубинштейна были изъяты из библиотек. После 1954 реабилитирован; один из основателей журнала «Вопросы психологии» (1955).

На занимаемых административных постах стремился консолидировать научные коллективы, поднять статус психологической науки в СССР, несмотря на попытки её дискредитации — в том числе на «павловской» сессии Академии наук и Академии медицинских наук (1950). В числе учеников С. Л. Рубинштейна — А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская и др. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.

Доктор педагогических наук (1937), лауреат Сталинской премии (1942), член-корреспондент АН СССР (1943), действительный член АПН РСФСР (1945). С 1992 вручается Премия РАН имени С. Л. Рубинштейна за выдающиеся научные работы в области психологии.

Создал оригинальную философско-психологическую концепцию человека, его деятельности и психики: основоположник деятельностного подхода в психолого-педагогической науке, получившего благодаря его работам, а также трудам А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, А. А. Смирнова, Б. Г. Ананьева и др.

широкое признание (сам использовал термины «принцип творческой самодеятельности», позднее — «принцип единства сознания и деятельности»). Систему психологии основывал на принципе единства сознания и деятельности; считал, что субъектом этого единства является личность, в её деятельности выделены основные компоненты в их взаимосвязях: мотивы, цели, действия, операции и т. д.

Действие — это «единица» деятельности, а практическое действие — первичная форма мышления. Полагал, что деятельность выступает в качестве поведения, когда в ней главным становится отношение к моральным нормам; «единица поведения» — поступок. С конца 1940-х гг.

в деятельности и других видах активности субъекта вычленил в качестве их главного регулятора психическое как процесс в соотношении с его продуктами (понятиями, чувствами и т.д.), считая его основным способом существования психического.

Разрабатывал оригинальный общефилософский принцип детерминизма: внешние причины, влияния (в том числе, педагогические) действуют только через внутренние условия, составляющие основание развития.

На основе этого принципа разработал систему категорий бытия, человека, субъекта и объекта, материального и идеального, сознания и бессознательного, психического и физиологического; раскрыл различие и взаимосвязь между бытием и объектом, между бытием и материей, показав неправомерность сведения бытия к материи. Занимался исследованиям проблем эмоций, памяти, восприятия, речи и др.

 Подчёркивал необходимость замены образования как восприятия готовых результатов и копирования данных образцов «системой, основа и цель которой — развитие творческой самодеятельности». Утверждал, что ребёнок — не просто объект педагогических воздействий, а их активный преобразователь и соучастник, субъект обучения и самообучения.

Созданная им и его последователями теория мышления стала методологической основой исследований закономерностей умственного воспитания (усвоения знаний, формирования способностей на основе задатков в процессе деятельности и т. д.

), помогла обоснованию и внедрению проблемного обучения, а также метода формирующего эксперимента («изучать ребёнка, обучая его»).

Основные труды

• Основы психологии. Пособие для высших педагогических учебных заведений. М., 1935.

• Основы общей психологии. М., 1940. (3-е изд. в 2-х т.: Т. 1. М., 1989; Т. 2. М., 1989).

• Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

• О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

• Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

• Проблемы общей психологии. М., 1973.

• Избранные философско-психологические труды. М., 1997.

• Человек и мир. М., 1997.

Литература

◦ Альбуханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. М., 1989.

◦ Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы. М., 1989.

◦ Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Рубинштейна // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.

◦ Якиманская И. С. У истоков педагогической психологии // Советская педагогика. 1989. № 8.

▫ Селиванова Л. Н. Педагогические взгляды С.Л. Рубинштейна. Дис. … канд. пед. наук. Смоленск, 1998.

◦ Сергей Леонидович Рубинштейн / под ред. К. А. Абульхановой. М., 2010.

◦ Абульханова К. А., Славская А. Н. Сергей Рубинштейн. Детство. Юность. Молодость. М., 2010.

◦ Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна: [сб. статей] / отв. ред. К. А. Абульханова. М., 2011.

Библиография

▫ Список научных трудов С. Л. Рубинштейна // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.

▫ Список работ о С. Л. Рубинштейне // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.

Архивы

≡ Российская государственная библиотека. Отдел рукописей. Ф. 642. 1910—1960-е гг.

≡ Личное дело С. Л. Рубинштейна. Музей РГПУ имени А. И. Герцена.

Ссылки

› Биография С. Л. Рубинштейна

› Научное психологическое общество имени С. Л. Рубинштейна

Источник: http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/rubinshtejn_s_l

Рубинштейн Сергей Леонидович — отечественный психолог и философ

Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960) — отечественный психолог и философ, профессор, действительный член АПН СССР.

Сергей Леонидович Рубинштейн — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии.

Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».

Основные работы: «Основы психологии» (1935), «Основы общей психологии» (1940) — Государственная премия в 1942 году, «Бытие и сознание» (1957), «Принципы и пути развития психологии» (1959), «О мышлении и путях его развития» (1958), «Проблемы общей психологии» (1973).

А также он в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. Наблюдение подразделялось на «внешне» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент- на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод- физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов).

Кроме того он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и анкету. Естественно, время обусловила особенности этой классификации.

Так, «родственно-идеологические» связи психологии с философией лишили ее теоретических методов, аналогичная близость с педагогикой и физиологией вознаградилась включением методов этих наук в психологический перечень. сознание бытие психический облик

Научные исследования Рубинштейна в области психологии получили широкоеразвитие после его переезда вЛенинградв 1930. Здесь он положил началокрупной научной философско-психологической школы.

Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Одним из первых отечественных психологов сформулировал принцип единства сознания и деятельности— центральный в теории деятельностного подхода в психологии(1922).

В 30-е годы содержательно обосновал этот принцип, суть которого состоит в том, что человек и его психика формируются и проявляются в деятельности изначально практической, сформулировал программу создания психологии на основе философиимарксизма, разработал новые методологические принципы психологической науки, в частности, принцип детерминизма («внешние причины действуют через внутренние условия»), создал концепцию психического как процесса, реализованную в исследовании процессов мышления его учениками (А.В.Брушлинским, К.А.Абульхановой-Славской и др.).

Основные положения учения СЛ. Рубинштейна:

* психические явления выступают как процессы и свойства конкретных Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе.

Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).

* существенной чертой психического является его отношение к независимому от психики и сознания объекту;

* сознание — это осознанное бытие;

* всякий психический акт — это и «кусок» реальности и отражение действительности, т.е. психическое является и реальной стороной бытия и его отражением (принцип единства реального и идеального), в сознании человека эти два аспекта представлены в единстве знания и переживания;

* психическое имеет двоякую форму существования: первая — объективнаяформа существования и вторая — субъективная. Первая проявляется в жизни и деятельности, вторая — это рефлексия, отражение психического в самом себе;

* психическое — это единство непосредственного и опосредованного, т.е. данного изнутри и проявляющегося в деятельности индивида;

* развитие психики животных обусловлено изменением их отношений со средой, а развитие сознания человека — трудовой деятельностью; психика — это реальный продукт эволюции:

* сознание выражает бытие индивида, высшим его проявлением является нравственное сознание;

* всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель, оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему;

* мотив — это осознанное побуждение для определенного действия, мотив — это осознанная потребность;

* действия бывают внутренние и внешние;

* взаимосвязь переживаний человека и его действий составляют единство его жизни и деятельности;

* психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются;

* деятельность и сознание образуют органическое единство (но не тождество); осознание человеком своей деятельности изменяет условия ее протекания;

* осознанность или неосознанность действия зависит от отношений, которые складываются в ходе самой деятельности: действие осознается, когда результат, который им достигается, преврдщается в прямую цель субъекта, и перестает осознаваться, когда цель переносится дальше и прежнее действие превращается лишь в способ осуществления другого действия, направляемого на более общую цель, т.е. сознание «включается» и «выключается « в зависимости от отношений между задачами и способами их осуществления;

* сознательное действие отличается от неосознаваемого своей структурой, отношением к ситуации, в которой оно совершается, процессом протекания;

* акт деятельности является единством внешнего и внутреннего и, выходя за пределы психологии в области физиологии, социологии и других наук, внутри себя включает психологические компоненты;

* поведение человека — это не совокупность реакций, а система более или менее сознательных действий или поступков. Для реакциипредмет есть лишь раздражитель. Действие же сопровождается сознательным отношением к объекту. Реакция преобразуется в сознательное действие по мере того, как формируется предметное сознание, т.е.

действие отличается от реакции иным отношением к объекту. В свою очередь, действие становится поступком по мере того, как оно начинает регулироваться отношением к себе и к другим людям как к субъектам, т.е. поступок отличается от действия иным отношением к субъекту.

Действие становится поступком по мере того, как формируется самосознание;

* различные уровни и типы сознания означают и различные уровни и типы поведения: реакции, сознательные действия, поступки;

* ступени в развитии сознания означают изменения внутренней природы действий или актов поведения, а это, в свою очередь, ведет к изменению психологических закономерностей их внешнего проявления.

Поэтому структура сознания принципиально может быть определена по внешнему, объективному протеканию действия; * психология изучает психологическую сторону деятельности или поведения.

«Психология не изучает поведение в целом, но она изучает психологические особенности деятельности»; * одно и то же отношение к объекту обусловливает как сознание, так и поведение: первое — в идеальном плане, второе — в материальном плане;

* психологическое познание — это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей с внешним миром. Через посредство деятельности субъекта его психика становится познаваемой для других;

* психическое переживается субъектом как непосредственная данность, но познается лишь опосредованно — через отношение к объективному миру;

* психология изучает психику в закономерностях ее развития; психология изучает не одни лишь абстрактные функции, а психические процессы и свойства конкретных индивидов в их реальных взаимоотношениях со средой; психология изучает психику, сознание человека как конкретной личности, включенной в определенную систему общественных отношений;

* сознание человека формируется и развивается в процессе общественно-организованной деятельности; оно — исторический продукт;

* психология — это не только естественная наука, но и историческая наука, поскольку сама природа человека — продукт истории;

* психология человека обусловлена общественными отношениями; закономерности общественного бытия являются и наиболее существенными, ведущими закономерностями развития человека.

Психология должна исходить из этих закономерностей, однако нельзя сводить психологические закономерности к социальным, а социальные — к психологическим, также как и психологические закономерности подменять физиологическими;

* психологическое познание — это познание психического, опосредованного всеми существенными конкретными связями, в которые включена жизнь человека, поэтому оно изучает не только механизмы психики, но и ее (психики) конкретное содержание;

* основным способом существования психического является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности. Всякая деятельности есть вместе с тем и процесс или включает в себя процессы, но не всякий процесс выступает как деятельность человека;

* под деятельностью понимается такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь. [Так, мышление рассматривается как деятельность, когда учитываются мотивы человека, его отношение к задачам, которые он, мысля, разрешает, т.е.

когда выступает личностный план мыслительной деятельности. Мышление выступает в процессуальном плане, когда изучают процессуальный состав мыслительной деятельности, т.е. процессы анализа, синтеза, обобщения, посредством которых разрешаются мыслительные задачи.

Реальный же процесс мышления представляет собой и деятельность и процесс (или совокупность процессов) одновременно];

* в процессе исследования деятельности на первый план может выходить либо процессуальный, либо личностный план деятельности. Деятельность является психической по своему процессуальному и мотивационному составу, а не по задачам, которые она решает;

* деятельность человека может быть практической и теоретической;

* изучать психические процессы, психическую деятельность — это значит изучать формирование соответствующих психических образований. Всякое психическое образование — это психический процесс в его результативном выражении;

* деятельность соотносится со своим объектом, с объективной реальностью через свои результаты, но нельзя подменять изучение психической деятельности изучением ее результатов;

* деятельность включает в свою структуру действия, а те, в свою очередь, состоят из движений;

* основные виды деятельности — труд, учение и игра;

* психология изучает не всю деятельность, а ее психическую составляющую.

С.Л. Рубинштейн о психологии личности:

* все психические процессы, составляющие содержание деятельности, протекают в личности и зависят от нее, вся психология человека является психологией личности;

* изучение психического облика личности включает три основных вопроса:

1) Что человек хочет? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях и идеалах человека;

2) Что он может? Это вопрос о способностях, дарованиях человека;

3) Что он есть? Это вопрос о характере человека. Характер в своем содержательном аспекте тесно связан с вопросом о том, что для человека значимо в мире и в чем для него смысл жизни и деятельности. Это проявляется в мотивах и целях его деятельности и определяет стержень личности;

* в конкретной деятельности человека все эти стороны психического облика личности сплетены в едином узле;

* три принципиальных положения, имеющие значение для понимания психологии личности:

1) Психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются и формируются;

2) В психическом облике личности выделяются различные сферы или черты, характеризующие ее разные стороны, но при всем их многообразии они смыкаются в единстве личности;

3) Психический облик личности во всем многообразии психических свойств определяется реальным бытием, действительной жизнью человека и формируется в конкретной деятельности. Деятельность же личности формируется по мере того, как человек в процессе воспитания и обучения овладевает исторически сложившимся содержанием материальной и духовной культуры.

* образ жизни человека обусловливает психический облик личности, а последняя, в свою очередь, накладывает отпечаток на его образ жизни.

Таким образом, С. Л. Рубинштейн заложил основы деятельностного подхода в психологии, способствовал становлению и формированию отечественной психологии.

Заключение

Интерес исследователей к научному наследию С. Л. Рубинштейна с годами не ослабевает.

Об этом свидетельствует многое: это и теоретико-методологический анализ основных работ, и переиздание его трудов, а также науковедческий анализ его творческой биографии. Ученые выявляют связь наследия С. Л.

Рубинштейна с актуальными проблемами современной психологической науки и практики, открывая новые грани его творчества.

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00462464_0.html

Booksm
Добавить комментарий